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学前教育就业前景一片大好

  贵阳有哪些幼师学校解放“蜘蛛人”的管理策略?在环境创设中,贵阳幼师大专学校对教师的助力是否有效要看以下两个方面:看教师,教师是否从“茫然”中走出来,从忙碌中稳下来,从盲从中自信起来;看幼儿,幼儿是否主动参与生活、主动呈现生命成长等等。

  改革3:跟进教师实践指导,帮助教师找准实施策略。

  “跟进”是跟踪推进教师思维过程与实践过程,帮助教师调思维、理思路,有效推进教师的专业化成长。

  聚焦小班幼儿的年龄特点和发展需要,让小班幼儿在自理活动中提升自我意识与能力。我们引导教师从幼儿自理进餐、自理入厕、自理入睡等几个基本生活环节入手,通过“我喜欢”、“我会了”、“我笑了”等几个步骤引导幼儿在力所能及的活动中自信地成长。

  聚焦中班幼儿的年龄特点和发展需要,让中班幼儿在自立活动中提升独立意识与能力。我们引导教师从幼儿做值日生、服装整理、叠被子等几个基本生活环节人手,通过“我会做”、“我能做”、“我愿意做”等几个步骤引导幼儿在操作中体验成长自信。

  聚焦大班幼儿的年龄特点和发展需要,让大班幼儿在自主活动中提升自主选择意识与能力。我们引导教师从幼儿自我时间管理、自我物品管理、区域游戏中的自我选择与管理等几个基本生活环节入手,通过“我选择”、“我操作”、“我发现”、“我改进”等几个步骤引导幼儿在有选择、有想法的活动中体验自信。

  改革2:转化环境创设的具体要求,帮助教师找准落点,为孩子搭建与环境互动的桥梁。

  “转化”一是指将抽象的文字概念分解为教师实践中可操作的核心要点,让环境创设中渗透着管理者与教师、教师与教师、教师与幼儿、幼儿与家长的整体有效互动,最终作用于幼儿的真发展。

  具体落点包括:环境创设的独特性——聚焦特点,引导教师要关注本班幼儿的年龄特点、个体差异、班级幼儿现阶段的发展需要以及教师对幼儿发展与导向的理解;环境创设的主题性——聚焦思想,引导教师思考环境创设中要干什么,要传达什么,幼儿通过环境互动可以接收什么,转化什么,收获什么;环境创设的互动性——聚焦情感,引导教师关注幼儿的思维互动、情感互动,变“似动非动”为“形动神动”。

  改革1:提出“减负优质”的工作目标,帮助教师找准方向,为孩子构建环境的框架。

  “减负”是指减掉与幼儿学习发展不密切相关的不必要内容。“优质”是指有效教育策略与幼儿适宜性发展高度相关,其核心就是关注幼儿的真学习、真发展,让新的面貌成为幼儿发展需求与心灵状态的映照。

  为此,我们共同明晰正确的教育观念,共同探寻“教育是促进幼儿主动发展成为有用的人”这一真谛,引导教师从外观形像转向内观发展,由关注墙面美化、可视性到关注幼儿的学习与发展过程,关注幼儿成长经历,关注幼儿在生态环境中的主动参与,真正让环境创设与幼儿发展融为一体。

  幼儿园的“蜘蛛人”这一现象在目前很是普遍,分析其原因贵阳幼师主要体现在以下两个方面。

  原因1:来自于教师对环境创设的目标意义认识不清晰。主要表现在:教师形成了固守的思维、工作习惯,工作态度一般是上有布置、下有行动,工作中欠缺理性思考,无形中成为了忙碌的“蜘蛛人”。

  原因2:来自于管理者对环境育人理念的认识程度不到位,对环境创设中幼儿发展与教师成长的意义认识不到位。主要表现在:重教育教学实践指导,轻环境创设的实践研究;重工作布置检查,轻指导研磨;重成人视觉的整体美感,轻幼儿的真实情感;重管理评价结果,轻思维互动过程。

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